miércoles, 28 de octubre de 2009

RECURSOS WEB TRABAJOS

DEFICIENCIA VISUAL
DEFICIENCIA AUDITIVA
AUTISMO

http://psicopedagogias.blogspot.com/ (blog interesante para todos los equipos de trabajo).

jueves, 22 de octubre de 2009

PROCES D'ELABORACIO TREBALLS EQUIPS

Tarea El equipo debe investigar en la Web la ... (Tema escogido), sus características, evaluación, necesidades, intervención, recursos materiales y personales, elaborando un "Álbum de recursos sobre el tema escogido" y un trabajo para exponer al resto de la clase lo que habéis aprendido.

Proceso A continuación vamos a describir los pasos que debéis seguir para llevar a cabo la Tarea. Para ello:
  1. En primer lugar, en el equipo del que formáis parte, elegiréis el PERFIL O ROL que queréis asumir: PSICÓLOGA, MÉDICO, PROFESORA O PADRE/MADRE.
  2. Una vez que hayáis elegido el papel que vas a representar, deberéis consultar individualmente las páginas web que se indican para responder a las preguntas sobre el tema elegido desde el punto de vista que habéis asumido.
    MEDICO
    Definición, clasificación, causas, detección, tratamiento.
    PSICOLOGO/A
    Definición, manifestaciones conductuales,  desarrollo evolutivo: emocional, personalidad, intelecual, motriz, lenguaje. Evaluación.
    Necesidades educativas especiales.
    PROFESORA/PROFESOR
    Necesidades educativas especiales, intervención educativa, estimulación precoz. Materiales específicos.
    PADRE - MADRE
    El papel de la familia, afrontamiento de la situación, relaciones con la escuela, servicios, autonomía, empleo.
  3. A continuación, elaborareis un documento individualmente con un procesador de texto con la información que presentareis al resto de vuestro grupo. Entrad al ordenador toda la información, datos, imágenes, dibujos, gráficos, vídeos...
  4. PUESTA EN COMUN DE LA BUSQUEDA DE TRABAJO. Todos los miembros del grupo expondrán ante los demás los resultados de su búsqueda particular, decidiendo de forma conjunta qué información se utilizará para confeccionar la “Guía sobre el tema elegido y cuál no.
  5. ELABORACIÓN DE LA guía sobre el tema elegido. Entre todos los miembros del grupo se llevará a cabo la elaboración definitiva de vuestra Guía que se entregará al profesor para su publicación en el blog. Organizad i ordenad los materiales conseguidos. Decidid el orden en que los presentaréis. Cread un documento de texto con toda la información, datos, imágenes... y un Power Point para su presentación ante el grupo clase. Prestad especial atención a la estructura y recordad que tiene que ser clara y fácil de entender. Añadid imágenes, fotografías, dibujos, gráficos, videos... cuanto más visual, más fácil de entender.
  6. Preparad una presentación oral para mostrar vuestro trabajo a los compañeros y estar atentos a sus opiniones. Ensayad delante de un grupo pequeño antes y pedid críticas, sugerencias y recomendaciones. Recordad que es muy importante acompañar la presentación oral con recursos audiovisuales, objetos, imágenes, música, etc. para facilitar una mejor comprensión del tema. Pensad también en una posible actividad o dinámica para que el público participe, es una estrategia que da muy buenos resultados. Tu equipo dispondrá de dos sesiones como máximo para ello.
  7. Todo el grupo debe intervenir en la presentación oral del trabajo ante los demás, repartiendo las tareas que ha elaborado cada perfil matizadas por la opinión de los demás miembros del grupo. Por último, se realizará un debate en gran grupo valorando los distintos trabajos y lo que nos ha aportado esta tarea.

ALGUNAS PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

1) La psicología es una ciencia joven. ¿Qué crees que ha aportado a la educación?

2)
a) ¿Cuáles son las diferencias fundamentales entre la educación que recibimos en casa y en el instituto?
b) Quién influirá más en nuestro rendimiento escolar la familia o el profesorado. Razónalo.

3) Define “psicopedagogía” y especifica sus contenidos fundamentales.

4) A lo largo de tu historia escolar que etapa recuerdas como la mejor en tus aprendizajes y enseñanza. Justifícalo.

5) La tutora de un alumno convoca a los padres del mismo por los siguientes motivos: a veces se muestra agresivo ante las demandas del profesorado o en su relación con los compañeros, no hace las actividades o miente cuando se le piden poniendo excusas, no tiene un rendimiento acorde con sus posibilidades cognitivas y pierde la atención con facilidad. ¿Qué posible respuesta darían unos padres autoritarios? ¿Y unos padres permisivos? ¿Qué soluciones o acuerdos propondrías?

6) Haz un análisis de la situación actual de la educación desde tu punto de vista y según los diferentes actores que intervienen en ella (profesorado, alumnado, familia, políticos, expertos).

7) A lo largo de tu escolaridad te habrán evaluado multitud de veces. Explica que es para ti la evaluación, cual es su función y utilidad y como la afrontas.

8) Autoevalúate siguiendo criterios de evaluación claros (está bien contestado si …) y según el grado de dificultad de las preguntas.

viernes, 16 de octubre de 2009

LA CONFIANZA Y LA DISCIPLINA

1.-Entendemos por confianza con nuestros padres contarnos unos a los otros las cosas que nos ocurren a diario sin tener miedo a su reacción; no porque en la persona siempre tiene que haber algo que los demás no conozcan. Creemos que los estílos educativos si que tienen consecuencias sobre la confianza entre padres e hijos porque según la confianza o como te eduquen tus padres tendrás más o menos confianza en ellos.

2.-Por una parte creemos que es una falta de confianza en los padres por no contarles esas intimídades; pero por otro lado pensamos que está bien contarselo porque es tu vida.

3.- La culpa de la crisis educativa se debe tanto a los profesores como a los alumnos, porque los alumnos han perdido cierto respeto a los profesores, y estos son cada vez más incompetentes.

COMPETÈNCIES DE L’EQUIP EDUCATIU

Son competencias del director o directora:
1. Dirigir y coordinar todas las actividades del instituto hacia la consecución del proyecto educativo del mismo.
2. Ostentar la representación del centro y representar a la administración educativa en el instituto.
3. Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes.
4. Colaborar con la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia en todo lo relativo al logro de los objetivos educativos del instituto.
5. Designar al jefe o jefa de estudios, al secretario o secretaria, así como a cualquier otro órgano unipersonal de gobierno que pueda formar parte del equipo, proponer sus nombramientos y ceses a la administración educativa, así como designar y cesar a los jefes de departamento y a los tutores.
6. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al instituto, así como dirigir la gestión de los medios materiales del mismo.
7. Favorecer la convivencia en el centro e imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con lo establecido por la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, y en cumplimiento de los criterios fijados por el consejo escolar del instituto.
8. Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones de todos los órganos colegiados de gobierno del instituto, y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de su competencia.
9. Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del instituto, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del instituto.
10. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros de acuerdo con lo legalmente establecido.
11. Coordinar y fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar, procurando los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas atribuciones.
12. Elaborar con el equipo directivo el proyecto educativo y la programación general anual del instituto.
13. Promover el uso vehicular y social del valenciano.
14. Impulsar y promover las relaciones del instituto con las instituciones de su entorno.
15. Presentar la memoria anual.
16. Garantizar y facilitar la información sobre la vida del instituto a los distintos sectores de la comunidad escolar.

Son competencias del vicedirector o vicedirectora:
1. Sustituir al director o directora en caso de ausencia o enfermedad.
2. Organizar los actos académicos conjuntamente con el director o directora y el jefe o jefa de estudios.
3. Velar, junto con el jefe o jefa de estudios, por el cumplimiento de las especificaciones del plan de normalización lingüística en lo referente al uso académico y social del valenciano.
4. Coordinar la realización de las actividades complementarias extraescolares, según las directrices aprobadas por el consejo escolar del instituto.

Son competencias del jefe o jefa de estudios:
1. Sustituir al director o directora en caso de ausencia o de enfermedad, de no existir vicedirector o vicedirectora.
2. Confeccionar los horarios académicos del alumnado y del profesorado, de acuerdo con los criterios establecidos por el claustro de profesores y aprobados por el consejo escolar y con el horario general incluido en la programación general anual, así como velar por su estricto cumplimiento.
3. Coordinar las actividades pedagógicas de los jefes de departamento.
4. Coordinar la acción de los tutores, con la colaboración, en su caso, del departamento de orientación.
5. Organizar los actos académicos.
6. Buscar el aprovechamiento óptimo de todos los recursos didácticos y de los espacios existentes en el instituto.
7. Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización y apoyando el trabajo de la junta de delegados.
8. Velar junto con el vicedirector o vicedirectora por el cumplimiento de las especificaciones del plan de normalización lingüística en lo referente al uso académico y social del valenciano.

Son competencias del secretario o secretaria:
1. Ordenar el régimen administrativo del instituto, de conformidad con las directrices del director o directora.
2. Actuar como secretario o secretaria de los órganos de gobierno colegiados del instituto, con voz pero sin voto, levantar las actas de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del director o directora.
3. Custodiar los libros y archivos oficiales del instituto.
4. Expedir las certificaciones que requieran las autoridades y los interesados o sus representantes legales en la lengua oficial que las soliciten.
5. Realizar el inventario general del instituto y mantenerlo actualizado, con la colaboración de los jefes de departamento.
6. Custodiar y organizar la utilización de la biblioteca, medios audiovisuales, material didáctico y cualquier otro material inventariable.
7. Ejercer, bajo la autoridad del director o directora, la jefatura del personal de administración y de servicios adscrito al instituto.
8. Elaborar el proyecto de presupuesto del instituto.
9. Velar por el mantenimiento material del instituto en todos sus aspectos.
10. Velar por el cumplimiento de las especificaciones del plan de normalización lingüística en lo referente al uso administrativo del valenciano.
11. Participar en la elaboración de la propuesta de programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.
12. Dar a conocer, difundir pública y suficientemente a toda la comunidad educativa, la información sobre normativa, disposiciones legales y asuntos de interés general o profesional que llegue al centro.Diligenciar, ordenar el proceso de archivo y custodiar los expedientes académicos, los libros de escolaridad y cuantos documentos oficiales sean generados en el instituto.

ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT D’UN IES


jueves, 15 de octubre de 2009

IMATGES SISTEMA NERVIOS

























































Imatges per completar informació mapa conceptual fonaments biològics

FONAMENS BIOLOGICS

Cliqueu damunt de "fonaments biològics" i apareixera un mapa conceptual.
Mapa conceptual fonaments biològics

martes, 6 de octubre de 2009

LA PERCEPCIO


En aquest enllaç http://eltamiz.com/elcedazo/2009/02/12/percepcion-visual-%e2%80%93-la-psicologia-de-la-forma/ trobareu la definicio i caracteristiques de la percepcio. Vos adjunte una imatge per que gaudiu de la bona percepcio figura - fons.

L'AUTORITAT DEL PROFESSORAT

Vos adjunte la adreça del diario "El Mundo" on podeu trobar l'article de José Antonio Marina que cal comentar INDIVIDUALMENT: http://www.elmundo.es/opinion/tribuna-libre/2009/10/19552285.html

TEMES TREBALL PER EQUIPS

Ensenyament i aprenentatge
  • Autisme
  • Hipoacusia
  • Cecs
  • Motòrics
  • Conducta. Hiperactivitat.
  • Lectoescriptura.
  • Matemàtiques.
  • Ciències: idees prèvies.
Al voltant de l'orientació acadèmica-professional:
  • Pla de Bolonya.
  • La Formació Professional.
  • L?universitat.
  • Pla d'orientació 3r i 4t d'ESO.
  • El mon del treball: trobar feina.
Cal elegir dos d'aquests temes per equip.

jueves, 1 de octubre de 2009

Hem patit alguna vegada es sindrome de impotencia??

Ningun component d'aquest grup ha patit aquest sindrome de forma exagerada, pero si en alguns moments puntuals. En alguna asignatura hem patit mes que en altres i per tant hem creat cap a aquesta una negativitat per raons diferents:
- Impotencia (no ens veiem preparats per a aprobar)
- El profesorat (no ens han recolzat el suficient)
Vam superar aquest sindrome gracies al reforç dels nostres pares que ens ajudaren, i tambe al esforç amb el que nosaltres mateixa intentavem solucionar els problemes que teniem.

El símdrome de la impotencia aprendida.

Com tot el mon, tots en algun moment de la nostra vida, em viscut o patit una situació pareguda, pero hem sabut eixir amb l’ajuda d’altres persones com per exemple els professors, els pares, amics etc, que han esat ahí en qualsevol situacio o a vegades nosaltres soles.
En general les asignatures que més esforç ens han provocat son: matematiques , ingles, fisica i quimica, castella , etc.o be per la dificultad d’esta o per el mestre, ja que depen de mols factors.
Per exemple: a una xiqueta li costava molt l’asignatura de matemátiques y gracies al profesor que va veure que li costava li digue que es quedara en els patis , li dona anims i d’aquesta manera ho pogué solucionar .
Hi ha persones en aquest grup que hem patit aquesta situació.
Per exemple, a les persones que les costava molt matematiques, fisica y quimica i per aixó ara en primer s’ha triat l’opcio de lletres, i per el contrari hi ha altres persones que les asignatures de lletres li costava molt i s’han triat ciencies.
EL article ens ha paregut molt interesant. La veritat es que els consells i exemples que hi han ens han sigut molt utils i ens han ajudat en petits problemes que ens han pogut ocorrer. Sols afegiriem uns pocs mes consells.