¿Qué son los estilos educativos?
Es la forma de actuar de los adultos respecto a los niños ante situaciones cotidianas, cuando hay que tomar decisiones sobre ellos o resolver algún conflicto. Responde a la manera cómo el adulto interpreta las conductas de los niños, y a la visión que tiene del mundo al que se van a incorporar éstos.
Existen cuatro estilos educativos:
- ESTILO AUTORITARIO
- ESTILO PERMISIVO
- ESTILO ASERTIVO
- ESTILO SOBREPROTECTOR
Autoritario:
· Máximo control / mínimo afecto. Los padres como definidores únicos de las necesidades de los hijos "porque te lo digo yo".
· Seguimiento de normas tosco pero intenso, cumplimiento inmediato de la demanda "Ahora mismo haces..." El 60% de los comentarios a los hijos es para darles órdenes.
· Uso frecuente de castigos físicos, verbales o reprimenda desaprobatoria "ya estás siendo... como siempre" y privaciones de privilegios, recompensas e incluso del amor.
· Generalmente los padres tienen escasos recursos emocionales, gran dificultad para controlar los sentimientos de enfado o desaprobación hacia el hijo y lo sacan de forma impulsiva hacia el hijo, lo que dificulta la comunicación.
· Carencia de habilidades negociadoras, comunicación unidireccional padres-hijos y ausencia de diálogo.
· Falta de control de sentimientos, de situaciones.
· Ignora lo normal / Controla lo excepcional / Castiga el mínimo error.
Permisivo:
· Se deja que el hijo aprenda por sí mismos, "el aprenderá con el tiempo", gran tolerancia hacia los errores ya sean leves o graves "un error lo tiene cualquiera" "ya lo hará el profesor".
· Se evitan conflictos, consintiendo para no enfrentarse. No hay seguimiento.
· Más negativo cuando no hay afecto.
· Ausencia de normas, apoyo y seguimiento de los hijos. Los padres invierten en los hijos el menor tiempo posible.
· Delegación en otros de las pautas educativas (Educadores, profesores, vecinos).
· Indiferencia hacia actitudes positivas / negativas de los hijos, con permisividad y pasividad "no hay mayor desprecio que no hacer aprecio" aunque aparecen estallidos ocasionales de ira cuando los hijos se pasan demasiado.
· No se ofrece modelo de referencia.
Asertivo:
· Máximo afecto/control adecuado a la edad.
· Sensibilidad hacia las necesidades del hijo y su aceptación como ser diferenciado y único (Aceptación incondicional).
· Normas claras, con firme seguimiento mediante el uso de mandatos, refuerzos positivos y si es necesario de castigos.
· Estimulación de la independencia de los hijos con responsabilidad y libertad adecuada a la edad.
· Comunicación abierta y bidireccional padres/hijos.
· Se fomenta un proceso de control externo (normas) control interno (valores interiorizados) que él vaya asumiendo.
· En el asertivo se sabe con antelación las consecuencias del cumplimiento o no de las normas y eso no depende del estado de ánimo de los padres sino de lo hablado previamente. Se valora lo normal, se refuerza lo bien hecho, se destaca lo excepcional, se ignoran las pequeñas desviaciones (como propias del aprendizaje) y se corrigen las grandes.
Sobreprotector:
· No afecto real para algunos / control afectivo psicológico. Pueden ser padres que conceden a los hijos todo lo que piden, el afecto es mínimo porque en realidad no quieren a su hijo sino a sí mismos.
· Puede convertirse en el evitativo si los padres permiten cualquier cosa siempre y cuando se mantenga el hijo cerca.
· Intentan controlar a los hijos por medio del afecto chantaje emocional "Tú haz lo que quieras, que yo me quedaré en casa, sola, esperándote despierta...".
· Se protege a los hijos de las consecuencias de sus actos, y los sufren los padres: "madre que da un "Almax" a su hijo antes de comerse un bocadillo de chistorra".
· Límites difusos entre roles pareja/hijo con mucha alianza madre/hijo generalmente con padre autoritario desplazado al que se ocultan cosas.
· Se da todo al hijo aquí y ahora, no pueden soportar la frustración del hijo y se adelantan incluso a las consecuencias.
· Según Castells los padres no quieren que sus hijos sufran lo que ellos pasaron a nivel educativo o ecocómico, niños enfermos, ante rupturas de pareja, por sentimientos de culpa o por pasar menos tiempo con el hijo (porque los dos padres trabajan); otros padres con carencias afectivas (por ejemplo de pareja) que refuerzan el lazo con el hijo.
· El sobreprotector se hace responsable de los problemas de los hijos, se sienten muy culpables poniendo normas y por tanto no las ponen o no las exigen y si el hijo no lo cumple se le chantajea emocionalmente o se culpa al exterior con tal de no responsabilizar al hijo.
El retrato robot sería:
· El hijo siempre es pequeño y desvalido.
· Recibe frecuentes regalos que expresan el amor que se siente por él.
· Los padres están para satisfacer las necesidades de sus hijos y les recuerdan frecuentemente lo que hacen por él...
Esto puede ser debido a:
· Los padres no se entienden entre sí y se consagran al hijo.
· El niño ha padecido o padece alguna enfermedad que requiere cuidados.
· Puede ser un hijo no deseado, lo que engendra culpabilidad que se acalla mediante el "exceso de amor".
· El padre o madre, inmaduros tiene necesidad de que su hijo le necesite y se las arregla para hacerlo depender de él en todo.
Consecuencias en los hijos de los diversos estilos.
Autoritario:
· Puede que los hijos destaquen académicamente y puedan acatar muy bien las normas (o pueden rebelarse).
· Se sienten culpables ante no poder cumplir todas las expectativas de los padres, volviéndose resignados, o escapan ante ello (huidas), o tienen "máscara" actuando de una manera u otra según estén presentes o no sus padres.
· Muy rígidos y dificultad de cambiar planes...
· Poco autoconcepto y autonomía personal.
· Alto autocontrol pero desde fuera (modelo guardia de tráfico y en su presencia respeto las normas.
· A corto plazo es socializador pero a la larga: Regla estricta desafio regla más estricta mayor desafío.
· Tiende a sentir rencor, angustia, culpabilidad y a escapar de todo ello.
Suelen ser agresivos, si la descargan sobre sí se muestran huraños, culpables de no se sabe qué, se minusvaloran, son propensos a enfermedades psicosomáticas, úlceras, fobias, terrores nocturnos, están enfermos aunque parezcan "modositos". Si la descargan sobre otros pegan al pequeño al que culpan de la falta de afecto de los padres para con él, en la escuela, rompiendo cosas... Y al ser así los demás se distancian más de ellos, se sienten menos queridos y aumenta su agresividad = círculo vicioso.
Permisivo:
· Inestabilidad, falta de equilibrio personal al no incorporar normas.
· Inconstancia en los propósitos, dificultad de trabajo en equipo.
· Pobres resultados académicos porque no se conoce el esfuerzo.
· Baja autonomía personal.
· Si además no hay afecto, muy bajo autoconcepto, buscará afecto en cualquier lugar, propensos a conductas desviadas.
· Aprendizajes al azar o retrasos en el mismo (no hay seguimiento).
Sobreprotector:
· Mínima tolerancia a la frustración, dificultad para la independencia, escaso autocontrol.
· Baja autoestima, alta dependencia del medio. Sacado del ambiente familiar es incapaz de defenderse por sus propios medios, se angustia ante las dificultades, se muestra inseguro.
· No valoración de las cosas, se lo han dado todo hecho. Egoísta e incapaz de agradecer porque ve como normal que los demás estén pendientes de él.
Asertivo:
· Alta autoestima, creatividad, autoconfianza.
· Capacidad para tomar decisiones, que al elegir siempre se pierde.
· Capacidad de relación y cooperación con los demás.
Cuestiones para la reflexión y su análisis:
1. ¿Que entiendes por confianza con nuestros padres? ¿Lo debemos contar todo? ¿Los estilos educativos que consecuencias tienen sobre la confianza?
2. ¿Tomar la píldora del día después y no comentarlo con nuestros padres es una falta de confianza o a pesar de todo piensas qu debemos comentarlo con ellos?
3. La crisis educativa se debe a múltiples factores y una de sus consecuencias es la pérdida de autoridad del profesorado. ¿Que soluciones propones para restablecer esta autoridad? ¿En que medida influyen las familias en ello?
miércoles, 30 de septiembre de 2009
viernes, 25 de septiembre de 2009
El Síndrome De Impotencia Aprendida
Como todos los días, Prácsedes y Catalina esperaban en el parque a sus amigas Cleopatra, Margarita y Mari Juana para irse al colegio.
Esa misma mañana, el profesor hizo una encuesta a sus alumnos para averiguar las experiencias negativas o positivas, vividas a lo largo de los cursos anteriores, la sabiduría, sus necesidades...
Al acabar la clase, las cinco amigas salieron al patio y comentaban la encuesta que habian hecho en clase.
Prácsedes contaba que tenía dificultad en casi todas las asignaturas debido al cambio de curso, Catalina aportó que ella también había puesto en esa encuesta que tenía dificultades en matemáticas e historia.
Por otro lado, Cleopatra dijo que ella las sufría en valenciano y Mari Juana, al igual que Catalina, las matemáticas eran su punto débil, y que veía imposible aprobarlas.
En ese momento, saltó Margarita y dijo que se había quedado asombrada de que sus amigas padecian muchas complicaciones que ella no tenia.
Sonó el timbre, y en ese momento todos entraron a clase.
Cuando Don Paulino, profesor de psicologia, entró en clase y dejó sus cosas, se dispuso a explicar una parte del tema, llamada IMPOTENCIA APRENDIDA.
Cuando las chicas escucharon la explicación de Don Paulino, se dieron cuenta de que padecian Impotencia Aprendida, y que había muchas personas que lo sufrian.
Esa misma mañana, el profesor hizo una encuesta a sus alumnos para averiguar las experiencias negativas o positivas, vividas a lo largo de los cursos anteriores, la sabiduría, sus necesidades...
Al acabar la clase, las cinco amigas salieron al patio y comentaban la encuesta que habian hecho en clase.
Prácsedes contaba que tenía dificultad en casi todas las asignaturas debido al cambio de curso, Catalina aportó que ella también había puesto en esa encuesta que tenía dificultades en matemáticas e historia.
Por otro lado, Cleopatra dijo que ella las sufría en valenciano y Mari Juana, al igual que Catalina, las matemáticas eran su punto débil, y que veía imposible aprobarlas.
En ese momento, saltó Margarita y dijo que se había quedado asombrada de que sus amigas padecian muchas complicaciones que ella no tenia.
Sonó el timbre, y en ese momento todos entraron a clase.
Cuando Don Paulino, profesor de psicologia, entró en clase y dejó sus cosas, se dispuso a explicar una parte del tema, llamada IMPOTENCIA APRENDIDA.
Cuando las chicas escucharon la explicación de Don Paulino, se dieron cuenta de que padecian Impotencia Aprendida, y que había muchas personas que lo sufrian.
jueves, 24 de septiembre de 2009
MAPA CONCEPTUAL PSICOLOGIA. Def Pedagoia i educacio
Cliqueu damunt de QUÈ ÈS LA PSICOLOGIA? i apareixerà un mapa conceptual al voltant del concepte de Psicologia.
QUE ES LA PSICOLOGIA?
EN AQUESTOS ENLL AÇOS POTS TROBAR la definició de PEDAGOGIA: http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa.
http://www.definicionabc.com/ciencia/pedagogia.php
I en aquestos la definició d'EDUCACIÓ:
http://definicion.de/educacion/
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
En aquestes els tipus d'educació formal, informal i no formal:
http://www.slideshare.net/Saxha/tipos-de-educacin
http://cead2002.uabc.mx/matdidac3/PE/UNIDAD%201/Tipos%20de%20Educacion.html
QUE ES LA PSICOLOGIA?
EN AQUESTOS ENLL AÇOS POTS TROBAR la definició de PEDAGOGIA: http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa.
http://www.definicionabc.com/ciencia/pedagogia.php
I en aquestos la definició d'EDUCACIÓ:
http://definicion.de/educacion/
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
En aquestes els tipus d'educació formal, informal i no formal:
http://www.slideshare.net/Saxha/tipos-de-educacin
http://cead2002.uabc.mx/matdidac3/PE/UNIDAD%201/Tipos%20de%20Educacion.html
SINDROME DE LA IMPOTENCIA
El síndrome de impotencia aprendida o resilencia es uno de los más frecuentes en los adolescentes de hoy en dia. Muchos de ellos sufren fracasos escolares, amorosos... estos les llevan a sentirse incapaces de alcanzar sus metas.
Cuando estas personas tienen algun tipo de problema tienden a pensar que no sirven para nada y que no van a ser capaces de encontrar una solución que les ayude a remediar el problema, por eso las personas que nos encontramos a su alrededor nos vemos obligados a ayudarles.En referencia a este tema en general nosotros no hemos sentido nunca la impotencia de no sacar ciertas asignaturas adelante, esto es gracias a todas aquellas personas que han estado apoyandonos a lo largo de nuestra estapa escolar. Sin embargo en ciertas ocasiones, a pesar de tener el apoyo de los que nos rodean pensamos que no vamos a ser capaces de superarnos y que nunca damos todo lo que podemos dar.
A lo largo de nuestro transcurso escolar hemos conocido a profesores muy distintos pero a pesar de las características de cada uno de ellos nunca nos han dejado de apoyar cuando hemos tenido problemas con sus asignaturas. También es verdad que con algún profesor hemos encontrado más afinidad que con otros por lo que nos ha dado más confianza y hemos recurrido a él muchas veces para que nos aconsejara sobre problemas y circunstancias que surgian a lo largo de nuestra etapa en el instituto.
Nosotros somos un grupo muy variado por ello hemos elegido diferentes opciones dependiendo de los estudios que queremos realizar en el futuro así como de aquellas asignaturas que son de nuestro agrado. Esperamos que esta actividad nos haya servido para saber que nunca hay que rendirnos y siempre hay que intentar mejorarse pero sin obsesionarse ni sentirse mal o deprimido cuando algo no nos salga bien. Así y todo la mayoria de jóvenes de hoy en día padecen este síndrome en mayor o menor medida.
A lo largo de nuestro transcurso escolar hemos conocido a profesores muy distintos pero a pesar de las características de cada uno de ellos nunca nos han dejado de apoyar cuando hemos tenido problemas con sus asignaturas. También es verdad que con algún profesor hemos encontrado más afinidad que con otros por lo que nos ha dado más confianza y hemos recurrido a él muchas veces para que nos aconsejara sobre problemas y circunstancias que surgian a lo largo de nuestra etapa en el instituto.
Nosotros somos un grupo muy variado por ello hemos elegido diferentes opciones dependiendo de los estudios que queremos realizar en el futuro así como de aquellas asignaturas que son de nuestro agrado. Esperamos que esta actividad nos haya servido para saber que nunca hay que rendirnos y siempre hay que intentar mejorarse pero sin obsesionarse ni sentirse mal o deprimido cuando algo no nos salga bien. Así y todo la mayoria de jóvenes de hoy en día padecen este síndrome en mayor o menor medida.
miércoles, 23 de septiembre de 2009
CHISTES Y METÁFORAS QUE CONTAMOS EN CLASE.
UNA INVITACIÓN CON PESQUISAS
Juan invitó a su madre a cenar una noche en su apartamento de soltero. Durante la cena la madre no pudo por menos que reparar en lo hermosa que era Lourdes, la compañera de apartamento de su hijo. Ella había tenido sospechas de que Juan tenía una relación con Lourdes. En el transcurso de la velada, mientras veía el modo en que los dos se comportaban, se preguntó si estarían acostándose. Leyendo a su madre el pensamiento, Juan le dijo: “Mama sé lo que estás pensando, pero te aseguro que Lourdes y yo sólo somos compañeros de apartamento”. Aproximadamente una semana después, Lourdes le comentó a Juan que desde el día en que su madre vino a cenar, no encontraba el cucharón grande de plata para servir la sopa. Juan le dijo que dudaba que se lo hubiese llevado pero que le escribiría una carta. “Querida mama: No estoy diciendo que tú cogieras el cucharón de plata de servir sopa, pero el hecho es que ha desaparecido desde que tu viniste a cenar a casa”. Unos días mas tarde, Juan recibió una carta de su madre que decía: “Querido hijo: No estoy diciéndo que te acuestes con Lourdes, pero el hecho es que si Lourdes se acostara en su propia cama, ya habría encontrado el cucharón de plata para servir sopa. Con todo cariño, mama.” Leído en
Metáfora del vecino pícaro.
Un hombre entra en la ducha justo cuando su mujer está acabando. De repente suena el timbre de la puerta. Su mujer rápidamente se tapa sólo con una toalla y baja las escaleras. Cuando abre la puerta se encuentra a Pedro, el vecino de al lado. Antes de que ella diga nada, Pedro le dice “Te doy 800€ si te quitas la toalla”. Tras pensarlo un momento, la mujer suelta la toalla y permanece desnuda delante del vecino. Segundos más tarde, Pedro le da el dinero y se marcha.
La mujer se cubre de nuevo con la toalla y vuelve escaleras arriba, contenta a más no poder. Cuando llega a la ducha, su marido pregunta: “¿Quién era?” “Era Pedro, el vecino”, responde ella. “¡Genial!” dice el marido, “¿Dijo algo acerca de los 800 € que me debe?”
YORIENTO.COM
Juan invitó a su madre a cenar una noche en su apartamento de soltero. Durante la cena la madre no pudo por menos que reparar en lo hermosa que era Lourdes, la compañera de apartamento de su hijo. Ella había tenido sospechas de que Juan tenía una relación con Lourdes. En el transcurso de la velada, mientras veía el modo en que los dos se comportaban, se preguntó si estarían acostándose. Leyendo a su madre el pensamiento, Juan le dijo: “Mama sé lo que estás pensando, pero te aseguro que Lourdes y yo sólo somos compañeros de apartamento”. Aproximadamente una semana después, Lourdes le comentó a Juan que desde el día en que su madre vino a cenar, no encontraba el cucharón grande de plata para servir la sopa. Juan le dijo que dudaba que se lo hubiese llevado pero que le escribiría una carta. “Querida mama: No estoy diciendo que tú cogieras el cucharón de plata de servir sopa, pero el hecho es que ha desaparecido desde que tu viniste a cenar a casa”. Unos días mas tarde, Juan recibió una carta de su madre que decía: “Querido hijo: No estoy diciéndo que te acuestes con Lourdes, pero el hecho es que si Lourdes se acostara en su propia cama, ya habría encontrado el cucharón de plata para servir sopa. Con todo cariño, mama.” Leído en
Metáfora del vecino pícaro.
Un hombre entra en la ducha justo cuando su mujer está acabando. De repente suena el timbre de la puerta. Su mujer rápidamente se tapa sólo con una toalla y baja las escaleras. Cuando abre la puerta se encuentra a Pedro, el vecino de al lado. Antes de que ella diga nada, Pedro le dice “Te doy 800€ si te quitas la toalla”. Tras pensarlo un momento, la mujer suelta la toalla y permanece desnuda delante del vecino. Segundos más tarde, Pedro le da el dinero y se marcha.
La mujer se cubre de nuevo con la toalla y vuelve escaleras arriba, contenta a más no poder. Cuando llega a la ducha, su marido pregunta: “¿Quién era?” “Era Pedro, el vecino”, responde ella. “¡Genial!” dice el marido, “¿Dijo algo acerca de los 800 € que me debe?”
YORIENTO.COM
DEJE DE PREOCUPARSE TANTO
Os adjunto la página Web del reportaje de psicología "Deje de preocuparse tanto" de CRISTINA LLAGOSTERA 08/11/2009 y que comentaremos en clase. http://www.elpais.com/articulo/portada/Deje/preocuparse/elpepusoceps/20091108elpepspor_5/Tes
APARTADOS DE LA GUIA SOBRE EL TEMA ELEGIDO
Portada
Con TODOS los datos: título, nombre, apellidos, profesor, materia, curso, clase, número, IES... , Buena presentación.
Índice
Debe estar detallado y claro. Es mejor hacerlo al final del todo ya que los números de las páginas pueden variar en el último momento al meter un párrafo nuevo, una ilustración...
Introducción
No más de dos hojas. Sirve para presentar brevemente el tema y los objetivos.
Apartados
Deben tener la estructura y extensión correctas. Los apartados y subapartados deben guardar un orden lógico.
Conclusiones
Una hoja es suficiente. Pueden hacer referencia al contenido (como una especie de resumen) y en cuanto al aspecto personal: vuestra opinión, lo que habeis aprendido...
Bibliografía
Se trata de detallar, por orden alfabético, Las fuentes utilizadas, por si alguien desease consultarlas.En las páginas web anotad la dirección completa. No sirve poner el nombre del buscador (ej. www.google.es) utilizado.Para los libros y revistas hay unas normas estandarizadas. Mira el ejemplo:
Apellidos, Nombre, Título, Editorial, Ciudad, Año
PÉREZ LÓPEZ, L., El gato verde, Santillana, Madrid, 1988
Formato
Dar el formato adecuado con negrita, cursivas, tamaños, colores, nº de páginas, imágenes, numeración y viñetas, etc
CONSEJOS
Planificar
Planificad al detalle. Si no lo hacéis es fácil que se os eche el tiempo encima. Tened presente el resto de trabajos, ejercicios y exámenes que tengais. Que os sobren unos días. Pensad, por ejemplo, que se os puede estropear el ordenador o surgir un examen imprevisto...
Sobre el plagio
Si pones una frase de otro y dices dónde la encontraste y de quién es, se trata de una cita. Si la presentas como tuya se trata de un plagio, que es una manera de hacer trampa.
Citas
Se ponen entre comillas, pero si es larga la puedes incluir sin comillas, a un espacio y con algo más de márgenes. Se puede poner la fuente: a continuación de la cita, entre paréntesis; a pie de página con una llamada (1); al final de la obra o del capítulo.
Con TODOS los datos: título, nombre, apellidos, profesor, materia, curso, clase, número, IES... , Buena presentación.
Índice
Debe estar detallado y claro. Es mejor hacerlo al final del todo ya que los números de las páginas pueden variar en el último momento al meter un párrafo nuevo, una ilustración...
Introducción
No más de dos hojas. Sirve para presentar brevemente el tema y los objetivos.
Apartados
Deben tener la estructura y extensión correctas. Los apartados y subapartados deben guardar un orden lógico.
Conclusiones
Una hoja es suficiente. Pueden hacer referencia al contenido (como una especie de resumen) y en cuanto al aspecto personal: vuestra opinión, lo que habeis aprendido...
Bibliografía
Se trata de detallar, por orden alfabético, Las fuentes utilizadas, por si alguien desease consultarlas.En las páginas web anotad la dirección completa. No sirve poner el nombre del buscador (ej. www.google.es) utilizado.Para los libros y revistas hay unas normas estandarizadas. Mira el ejemplo:
Apellidos, Nombre, Título, Editorial, Ciudad, Año
PÉREZ LÓPEZ, L., El gato verde, Santillana, Madrid, 1988
Formato
Dar el formato adecuado con negrita, cursivas, tamaños, colores, nº de páginas, imágenes, numeración y viñetas, etc
CONSEJOS
Planificar
Planificad al detalle. Si no lo hacéis es fácil que se os eche el tiempo encima. Tened presente el resto de trabajos, ejercicios y exámenes que tengais. Que os sobren unos días. Pensad, por ejemplo, que se os puede estropear el ordenador o surgir un examen imprevisto...
Sobre el plagio
Si pones una frase de otro y dices dónde la encontraste y de quién es, se trata de una cita. Si la presentas como tuya se trata de un plagio, que es una manera de hacer trampa.
Citas
Se ponen entre comillas, pero si es larga la puedes incluir sin comillas, a un espacio y con algo más de márgenes. Se puede poner la fuente: a continuación de la cita, entre paréntesis; a pie de página con una llamada (1); al final de la obra o del capítulo.
lunes, 21 de septiembre de 2009
EL SINDROME DE LA IMPOTENCIA APRENDIDA
Com a primera activitat del curs i per experimentar amb la posada en marxa d’aquest blog, comencem amb la lectura de l'article d'Emilio que he trobat en Educarueca (http://educarueca.org/spip.php?article822) i amb el títol d’aquest post. L’objectiu es fer un anàlisi de la nostra escolaritat, des de infantil fins ara, per observar si hem patit aquest fenòmen o no i com hem aconseguit eixir o quines condicions han facilitat que aquesta sensació no ens ofegara. També cal rumiar en quina mesura ha influït en les nostres decisions acadèmiques i finalment l’utilitzarem com a punt de partida dels conceptes de “PSICOLOGIA” “PEDAGOGIA” “EDUCACIÓ” i “PSICOPEDAGOGIA”.
En fi comencem aquest nova aventura incorporant les TICS a aquest optativa.
En fi comencem aquest nova aventura incorporant les TICS a aquest optativa.
domingo, 20 de septiembre de 2009
CRITERIS D'AVALUACIO
IV. Criteris d’avaluació
1. Conéixer els aspectes bàsics de l’educació i els fonaments teòrics de la psicologia de l’aprenentatge.
2. Identificar els elements organitzatius d’un centre escolar i el paper de la psicopedagogia en este centre.
3. Aplicar les diferents formes d’aprenentatge per al seu propi desenrotllament.
4. Comprendre com les dificultats d’aprenentatge influïxen en el desenrotllament personal i professional.
5. Valorar la importància de les diferents formes d’aprenentatge per al seu propi desenrotllament.
6. Descriure els itineraris formatius que es poden desenrotllar en finalitzar el Batxillerat.
7. Dissenyar el seu Pla de Desenrotllament Personal i Professional.
8. Identificar la normativa bàsica estatal i autonòmica en matèria d’orientació.
9. Conéixer els diferents recursos que la societat oferix en matèria d’orientació al llarg de la seua vida.
10. Descriure els elements que configuren les estructures d’orientació educativa.
1. Conéixer els aspectes bàsics de l’educació i els fonaments teòrics de la psicologia de l’aprenentatge.
2. Identificar els elements organitzatius d’un centre escolar i el paper de la psicopedagogia en este centre.
3. Aplicar les diferents formes d’aprenentatge per al seu propi desenrotllament.
4. Comprendre com les dificultats d’aprenentatge influïxen en el desenrotllament personal i professional.
5. Valorar la importància de les diferents formes d’aprenentatge per al seu propi desenrotllament.
6. Descriure els itineraris formatius que es poden desenrotllar en finalitzar el Batxillerat.
7. Dissenyar el seu Pla de Desenrotllament Personal i Professional.
8. Identificar la normativa bàsica estatal i autonòmica en matèria d’orientació.
9. Conéixer els diferents recursos que la societat oferix en matèria d’orientació al llarg de la seua vida.
10. Descriure els elements que configuren les estructures d’orientació educativa.
ELS CONTINGUTS
III. Continguts
Esta matèria es presta a una metodologia activa i participativa de l’alumnat, sense detriment de la impartició de coneixements teòrics i l’avaluació contínua de l’adquisició d’estos coneixements. Un apartat interessant és el de l’elaboració del Pla de Desenrotllament Personal i Professional com a element de treball individual de l’alumnat,
en col·laboració amb els seus companys, per al seu autoconeixement, preparació del seu pla de formació després del batxillerat i les seues possibilitats de progrés en estudis posteriors. Gran part dels seus continguts poden desenrotllar-se treballant en equip, com pot ser l’estudi de documents i l’anàlisi de casos o supòsits pràctics.
1. Fonaments de la picopedagogia
1.1. Història de l’educació.
1.2. Fonaments de la psicologia, aprenentatge.
1.3. Organització del centre escolar.
1.4. Tècniques i mètodes en psicopedagogia.
2. El procés d’aprenentatge al llarg de la vida
2.1. Concepte i teories d’aprenentatge
2.2. Formes i entorns del procés d’aprenentatge.
2.3. La diversitat de l’alumnat i les seues diferències individuals, socials, culturals.
2.4. Dificultats d’aprenentatge: prevenció, detecció i tractament.
2.5. El sistema educatiu.
2.6. El Pla de Desenrotllament Personal i Professional.
3. L’orientació educativa i professional.
3.1. L’orientació com a procés.
3.2. Programes i models d’orientació.
3.3. Tècniques d’orientació al llarg de la vida.
3.4. Organització de l’orientació educativa i professional.
Esta matèria es presta a una metodologia activa i participativa de l’alumnat, sense detriment de la impartició de coneixements teòrics i l’avaluació contínua de l’adquisició d’estos coneixements. Un apartat interessant és el de l’elaboració del Pla de Desenrotllament Personal i Professional com a element de treball individual de l’alumnat,
en col·laboració amb els seus companys, per al seu autoconeixement, preparació del seu pla de formació després del batxillerat i les seues possibilitats de progrés en estudis posteriors. Gran part dels seus continguts poden desenrotllar-se treballant en equip, com pot ser l’estudi de documents i l’anàlisi de casos o supòsits pràctics.
1. Fonaments de la picopedagogia
1.1. Història de l’educació.
1.2. Fonaments de la psicologia, aprenentatge.
1.3. Organització del centre escolar.
1.4. Tècniques i mètodes en psicopedagogia.
2. El procés d’aprenentatge al llarg de la vida
2.1. Concepte i teories d’aprenentatge
2.2. Formes i entorns del procés d’aprenentatge.
2.3. La diversitat de l’alumnat i les seues diferències individuals, socials, culturals.
2.4. Dificultats d’aprenentatge: prevenció, detecció i tractament.
2.5. El sistema educatiu.
2.6. El Pla de Desenrotllament Personal i Professional.
3. L’orientació educativa i professional.
3.1. L’orientació com a procés.
3.2. Programes i models d’orientació.
3.3. Tècniques d’orientació al llarg de la vida.
3.4. Organització de l’orientació educativa i professional.
L'OPTATIVA DE PSICOPEDAGOGIA CURS 2009/2010
I. Introducció
La present matèria optativa està dissenyada per a la seua oferta en primer curs de Batxillerat. El Decret 102/2008, d’11 de juliol, del Consell, pel qual s’establix el currículum del Batxillerat a la Comunitat Valenciana (DOCV 15/07/2008), establix entre els seus principis generals que en el Batxillerat es prestarà especial atenció a l’orientació educativa i professional de l’alumnat.
La Psicopedagogia es definix, entre altres paràmetres, com la ciència que es responsabilitza de personalitzar els processos educatius, adaptant els continguts dels diversos processos d’ensenyança -aprenentatge a les necessitats específiques dels alumnes, sempre amb l’objectiu que l’activitat docent siga tan eficaç com siga possible.
La Psicopedagogia es basa a saber comprendre els factors que incidixen en els processos de l’aprenentatge i l’organització dels centres educatius i la seua aplicació en l’atenció a la diversitat de l’alumnat.
La Psicopedagogia s’ocupa de l’orientació educativa i professional de l’alumnat. Intenta desenrotllar competències que permeten comprendre les persones (xiquets, adolescents, adults) i les seues famílies en el procés d’ensenyança -aprenentatge al llarg de la vida. També dissenya i avalua els programes educatius necessaris per a afavorir este procés d’ensenyança -aprenentatge.
La Psicopedagogia té unes estratègies pròpies, com són les de prevenció i detecció de problemes d’aprenentatge, les d’assessorament i consulta d’una manera individual, grupal i comunitària.
Esta matèria de Psicopedagogia contribuïx a completar la formació de l’alumnat, facilitant-li la reflexió sobre el seu propi procés d’aprenentatge que es desenrotllarà al llarg de la seua vida, així com en la presa de decisions per a la continuació cap als estudis superiors i la incorporació al món del treball.
La Psicopedagogia es presta especialment al diàleg i debat constant en classe a partir dels mitjans següents: exposicions per part del professor, algun alumne o equip d’alumnes, o altres experts; anàlisi documental i estudi de casos, i presentació i discussió dels treballs individuals i grupals realitzats per l’alumnat.
En el desenrotllament d’esta matèria, es complementen els enfocaments teòrics o pràctics, i s’incidix més en un o en un altre segons l’elecció del professorat i els interessos i expectatives de l’alumnat. La part teòrica es correspon amb els fonaments de la psicopedagogia com ciència aplicada i amb les bases de l’orientació educativa i professional.
La part pràctica de la matèria consistirà en el fet que l’alumnat de primer de Batxillerat puga elaborar el seu propi pla de desenrotllament personal i professional a partir del coneixement de si mateix i de la seua gestió personal, de l’exploració de les pròpies possibilitats i de la preparació per als canvis.
II. Objectius generals
El desenrotllament d’esta matèria ha de contribuir a fer que l’alumnat adquirisca les capacitats següents:
1. Adquirir les bases teòriques mínimes necessàries per a la comprensió dels principals mecanismes de la intervenció psicopedagògica, així com la seua finalitat, possibilitats i limitacions.
2. Discriminar els plantejaments de la psicopedagogia d’altres maneres no científiques d’abordar els processos d’aprenentatge.
3. Comprendre millor el seu propi procés d’aprenentatge i el dels altres.
4. Desenrotllar actituds més comprensives i tolerants cap a les diferències individuals, dins del respecte general als drets humans.
5. Adquirir estratègies més efectives per a l’anàlisi dels seus problemes d’aprenentatge. Desenrotllar la capacitat d’anàlisi i comprensió de les variables més destacades que incidixen en la realitat escolar i de les demandes d’adaptació que generen.
6. Aplicar els coneixements i tècniques adquirits per a l’adopció de mesures per a millorar el seu propi aprenentatge.
7. Millorar les pròpies eleccions acadèmiques i professionals a través del treball sistemàtic del Pla de Desenrotllament Personal i Professional.
8. Conéixer la legislació bàsica que regula la psicopedagogia.
9. Conéixer les principals àrees d’aplicació de la psicopedagogia en el món professional.
10. Establir connexions amb els continguts d’altres matèries incloses en el Batxillerat.
La present matèria optativa està dissenyada per a la seua oferta en primer curs de Batxillerat. El Decret 102/2008, d’11 de juliol, del Consell, pel qual s’establix el currículum del Batxillerat a la Comunitat Valenciana (DOCV 15/07/2008), establix entre els seus principis generals que en el Batxillerat es prestarà especial atenció a l’orientació educativa i professional de l’alumnat.
La Psicopedagogia es definix, entre altres paràmetres, com la ciència que es responsabilitza de personalitzar els processos educatius, adaptant els continguts dels diversos processos d’ensenyança -aprenentatge a les necessitats específiques dels alumnes, sempre amb l’objectiu que l’activitat docent siga tan eficaç com siga possible.
La Psicopedagogia es basa a saber comprendre els factors que incidixen en els processos de l’aprenentatge i l’organització dels centres educatius i la seua aplicació en l’atenció a la diversitat de l’alumnat.
La Psicopedagogia s’ocupa de l’orientació educativa i professional de l’alumnat. Intenta desenrotllar competències que permeten comprendre les persones (xiquets, adolescents, adults) i les seues famílies en el procés d’ensenyança -aprenentatge al llarg de la vida. També dissenya i avalua els programes educatius necessaris per a afavorir este procés d’ensenyança -aprenentatge.
La Psicopedagogia té unes estratègies pròpies, com són les de prevenció i detecció de problemes d’aprenentatge, les d’assessorament i consulta d’una manera individual, grupal i comunitària.
Esta matèria de Psicopedagogia contribuïx a completar la formació de l’alumnat, facilitant-li la reflexió sobre el seu propi procés d’aprenentatge que es desenrotllarà al llarg de la seua vida, així com en la presa de decisions per a la continuació cap als estudis superiors i la incorporació al món del treball.
La Psicopedagogia es presta especialment al diàleg i debat constant en classe a partir dels mitjans següents: exposicions per part del professor, algun alumne o equip d’alumnes, o altres experts; anàlisi documental i estudi de casos, i presentació i discussió dels treballs individuals i grupals realitzats per l’alumnat.
En el desenrotllament d’esta matèria, es complementen els enfocaments teòrics o pràctics, i s’incidix més en un o en un altre segons l’elecció del professorat i els interessos i expectatives de l’alumnat. La part teòrica es correspon amb els fonaments de la psicopedagogia com ciència aplicada i amb les bases de l’orientació educativa i professional.
La part pràctica de la matèria consistirà en el fet que l’alumnat de primer de Batxillerat puga elaborar el seu propi pla de desenrotllament personal i professional a partir del coneixement de si mateix i de la seua gestió personal, de l’exploració de les pròpies possibilitats i de la preparació per als canvis.
II. Objectius generals
El desenrotllament d’esta matèria ha de contribuir a fer que l’alumnat adquirisca les capacitats següents:
1. Adquirir les bases teòriques mínimes necessàries per a la comprensió dels principals mecanismes de la intervenció psicopedagògica, així com la seua finalitat, possibilitats i limitacions.
2. Discriminar els plantejaments de la psicopedagogia d’altres maneres no científiques d’abordar els processos d’aprenentatge.
3. Comprendre millor el seu propi procés d’aprenentatge i el dels altres.
4. Desenrotllar actituds més comprensives i tolerants cap a les diferències individuals, dins del respecte general als drets humans.
5. Adquirir estratègies més efectives per a l’anàlisi dels seus problemes d’aprenentatge. Desenrotllar la capacitat d’anàlisi i comprensió de les variables més destacades que incidixen en la realitat escolar i de les demandes d’adaptació que generen.
6. Aplicar els coneixements i tècniques adquirits per a l’adopció de mesures per a millorar el seu propi aprenentatge.
7. Millorar les pròpies eleccions acadèmiques i professionals a través del treball sistemàtic del Pla de Desenrotllament Personal i Professional.
8. Conéixer la legislació bàsica que regula la psicopedagogia.
9. Conéixer les principals àrees d’aplicació de la psicopedagogia en el món professional.
10. Establir connexions amb els continguts d’altres matèries incloses en el Batxillerat.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)
